原文如下，我國有名語言學家張志公先生在談到作文教學的時候說:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。為什么會這么‘難’呢?我想，這也許跟對待作文這件亊有些不大對頭的看法有關系。不大對頭的看法必然會導致教學中不大合適的作法。

這段話可以說是對中小學作文教學問題的高度概括，也為我們進一步研究和解決作文教學問題提供了一把鑰匙。

長期以來，中小學作文教學費力不小，收效甚微，這是人所共見的。但原因何在?卻眾說紛紜。至于如何改進?更是莫衷一是。應該說，很多看法都有自己的道理。但從多年實踐的總體效應來看，無論哪種看法和作法，都未能得到大家公認，也達不到大面積普遍的目標。嚴格地說，人們只是根據個人不同的體驗去診斷中小學作文教學的病癥，還未能真正抓準它的病根;人們只是從各種不同的角度去探求中小學作文教學的規律，還未能真正理解它的真諦。中小學作文教學的“病根”在哪里?中小學作文教學的“真諦”是什么?至今仍然是擺在我們面前需要深人進行探討的重要課題。當然，這個問題很復雜，不容易說清楚。張先生憑著他豐富的學識和深邃的思考，提出了自己的獨到見解，為我們研究這個問題打開了思路。在這里，我想順著這個思路，談一點個人粗淺的理解，就正于大方之家。

周志梭老師認為中小學作文教學主要存在兩個問題:一個是認識上的模糊，一個是訓練上的盲目。

所謂“認識上的模糊”，指的是對中小學作文教學的性質和特點認識不淸，把中小學生的作文訓練與一般的文學創作混同起來，經常用文學創作的某些觀念和方法去指導中小學作文教學，不符合中小學生作文能力形成和發展的規律，結果是無的放矢，多勞而少功。

所謂“訓練上的盲目”，指的是中小學作文教學缺乏明確的訓練要求，系統的訓練內容，周密的訓練計劃和科學的訓練方法。作文教學經常處于自流狀態，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事;重視者，強調“以多取勝”，盲目加大運動世，結果也是費力不小，結果不大。

我想，要認真改革中小學作文教學，必須從以下兩個方面著手:一是在認識上，要擺脫舊觀念，即把中小學作文教學從一般文學創作觀念的束縛下解放出來;二是在訓練上，要探求新階梯，即按照中小學生作文能力形成和發展的規律來制定作文訓練的整體計劃。只有樹立了新觀念，又搭好了新階梯，中小學作文訓練才能步人科學化的新天地。

下面僅就這兩個方面的問題再作一點闡述。

一、把中小學作文教學從一般文學創作觀念的束縛下解放出來。

人們在指導作文教學的過程中，經常提到這樣一些認識:什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現時代精神”呀，如此等等，這些道理都屬于文學創作的一般原理，與中小學作文也有某些相通之處，中小學生練習作文，也可以從中得到一定的啟發，但用這些觀念來指導整個中小學作文教學，就不那么妥當了。

因為中小學生的作文與一般的文學創作有明顯的不同。中小學生作文，是運用書面語言表達自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么說，怎么說與怎么寫，“我以我手寫我口”，只要能用文字把自己的所見、所聞、所感、所思如實地表達出來就可以了。這是一項重要的語文基本功，也是從事各項工作和學習所必需的一種基本技能。一般的文學創作則不然，它是作者以一定的立場、觀點、方法，對現實生活進行觀察、體驗、分析、綜合，然后加以選擇、概括、提煉、加工，并語言來塑造藝術形象，反映社會生活本質的一種創造性的藝術實踐活動。

由于中小學生作文與一般文學創作的性質不同，所以它們的起點和目標也不同。中小學生作文，作為一項語文基本功，它的起點是寫作能力幾乎等于零(即不會作文)，它的目標是培養一般的作文能力(即學會作文)。而一般的文學創作，作為一種創造性的語言藝術實踐活動，它的起點是已經具備了一般的作文能力(已學會作文)，它的目標是提高文學創作能力(即能寫出好作品)。從一般的作文能力，到文學創作能力，這是寫作能力發展的兩個不同階段。這兩個階段既有聯系，又有區別。前者是后者的基礎和條件，后者是前者的發展和提髙。彼此之間既是相通的，可以互相滲透，又各有特點，不能互相代替。中小學作文教學主要是培養一般的作文能力，需要著力研究如何才能系統訓練，使學生從不會作文逐步提高到能寫出文理通順的文章。應該說，這是有規律可循的。但由于多種因素，人們往往忽視中小學生作文的特點，自覺或不自覺地采用某些文學創作的觀念來指導中小學作文教學，實際上是用提髙文學創作能力的方法來培養一般的作文能力，要求還沒有學會作文的學生創造出好的文學作品。只有認清中小學作文教學的性質和特點，擺脫某些文學創作觀念的束縛，把作文教學真正建立在科學認識的基礎之上，才能使中小學作文教學走出低谷，開拓出新的天地。

二、深人研究和切實把握中小學生寫作能力形成和發展的規律。

怎樣培養和提髙中小學生的作文能力?傳統的作法是:按照“記敘——說明——議論”的序列，采取讀寫結合的方法，與講讀教學同步訓練作文，或規定每學期幾大幾小，或提倡多寫多練。因為這些學生在作文中常出現的毛病是文字書寫不過關，標點符號不會用，詞匯貧乏，思路紊亂，這是作文基本功太差的表現，光強調“從觀察入手”是不解決問題的。要想大面積、率地提高全體同學的寫作能力，必須認真總結經驗，深人研究和切實把握寫作能力形成和發展的規律，為制定合理的作文訓練計劃尋找科學的理論根據。

經驗表明，任何一種能力的形成和發展，都有一個逐步提髙的過程。現以人的體能發展為例:小孩子一生下來就會躺著，這是一種本能，后來在大人的幫助下，經過不斷地練習，才逐步學會了坐、立、走、跑、跳。坐—立—走―跑―跳，這是人的體能由低級到髙級，由簡單到復雜的一般發展過程。這個發展過程是有序的，可以劃分階段，前后不能顛倒，也不可跳躍。

中小學生寫作能力的形成和發展也是這樣。他們從不會寫字(即寫作能力等于零)，到學會作文(即能寫文理通順的文章)，也有一個逐步發展的過程。一般說來，這個發展過程，謠要過耳“關”:

1.“書寫”關，即文字書寫訓練，培養文字書寫能力。

2.“用語”關，即積詞煉句訓練，培養運用語言能力。

3.“構崔”關，即聯句構段訓練，培養聯句構段能力。

4.“謀篇”關，即布局謀篇訓練，培養布局謀篇能力。

5.“立意”關，即思辨立意訓練，培養思辨立意能力。

書寫—用語—構段—謀篇—立意，這是中小學生寫作能

力由低到高，由簡單到復雜的一般發展過程，也可以說是寫作能力發展的五個階段。它們互相銜接，緊密聯系，但又各有特點，先后有序。應該把握規律，穩扎穩打，因勢利導，循序漸進，才能地促進寫作能力的健康發展，否則，不切實際，隨心所欲，或停滯不前，或隨意跳躍，結果不是廣種薄收，無效勞動，就是揠苗助長，欲速則不達。

這些意思似乎是老生常談，新意不多，可是如果與多年來作文教學的實際狀況相對照，就不難發現學生作文水平不能大面積提高的原因了。

1.多年來普遍忽視文字書寫訓練，造成學生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯字連篇”。

2.多年來普遍忽視積詞煉句訓練，造成學生語匯貧乏，語言呆板，言不及義。

3.多年來普遍忽視聯句構段訓練，造成學生構段能力欠缺，思路混亂，文理不通。

4.多年來普遍忽視必要的章法和程式訓練，造成學生不大憤得寫作的一般“規矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。

5.多年來普遍忽視學生寫作能力發展的差異性，不注意因材施教，對癥下藥，經常是使用一兩把“鑰匙”，開幾十把“鎖”，結果只能是少數可見成效，多數不盡人意，學生的作文能力得不到普遍的迅速的提髙。

在這里，我們著重分析作文教學長期存在的主要問題，并不否認作文教學在近年來所取得的重大進展;我們強調指出目前學生的作文能力還有所欠缺，并不否認部分學生在作文訓練方面已經取得顯著成績。隨著教肯改革的深入發展，全國各地許多學校和教師，都在語文教改實踐中，積極探索作文教學改革之路，創造了不少有益的經驗，涌現出一大批不錯的學生和不錯的習作。