當(dāng)早教逐漸被家長(zhǎng)們看成學(xué)前為孩子心理和生理健康發(fā)展打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)大部分早教教育機(jī)構(gòu)暴露出很多問(wèn)題。據(jù)家長(zhǎng)們反映，有的孩子回到家悶悶不樂(lè)，有的孩子及其反感再去上課，甚至有的孩子從早教機(jī)構(gòu)帶回了一身的壞習(xí)慣！要不要讓孩子繼續(xù)接受早教教育，成了家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)前一直在思考的事。

　　一般情況下，在孩子0-6歲的時(shí)候，家長(zhǎng)們總會(huì)把孩子送到幼兒園、早教中心或者其他早教機(jī)構(gòu)，由于孩子小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，對(duì)于在在教機(jī)構(gòu)接受的教育無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，即便是媽媽和孩子一起上親子課，媽媽也無(wú)法直接判斷所謂的早教是否有益于孩子的身心健康！而在不少早教機(jī)構(gòu)，我們都不難發(fā)現(xiàn)，打著高端教育的旗號(hào)，卻做起了游樂(lè)場(chǎng)的買(mǎi)賣(mài)！沒(méi)有先進(jìn)科學(xué)的課程理論支持，沒(méi)有的教師團(tuán)隊(duì)支持，不懂兒童腦發(fā)展規(guī)律，種種早教現(xiàn)狀都不得不讓人隱憂！

　　我們一直倡導(dǎo)快樂(lè)的童年，在愉快的氛圍中教會(huì)孩子做事、做人的基本道理，然而虐待兒童的行為卻經(jīng)常發(fā)生，而且就真實(shí)的存在每一個(gè)人的身邊，甚至影響家長(zhǎng)們是否考慮把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育，試問(wèn)這樣的早教教育又能培養(yǎng)出什么樣的孩子？我們的孩子在未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中能否擊敗強(qiáng)勁的對(duì)手？

　　也難怪現(xiàn)在的犯罪率直線上升，大學(xué)生走非主流路線，各種悖逆社會(huì)發(fā)展的行為不斷充斥人們的視野，根源還是早教教育沒(méi)有培養(yǎng)孩子合格的心理和生理素質(zhì)，在壓抑的環(huán)境中成長(zhǎng)造成孩子心理畸形也是必然的。

　　正是看到早教教育的弊端，優(yōu)貝樂(lè)科學(xué)館將創(chuàng)立教育課程提上教學(xué)日程，專注于兒童創(chuàng)立潛能挖掘和全面人格的培養(yǎng)。我們不教授傳統(tǒng)知識(shí)，因?yàn)槲覀冎溃杏螒蚝⒆硬趴鞓?lè)，快樂(lè)才是孩子一切學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，游戲促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)、情感健康、認(rèn)知、言語(yǔ)交流、社會(huì)適應(yīng)性、感知運(yùn)動(dòng)技能等六大領(lǐng)域的全面發(fā)展，我們相信在孩子有了合格的心理和身體素質(zhì)后，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，我們希望每一個(gè)孩子能夠做到，這也是我們培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。